一年级的小朋友们刚步入一年级，他们对学校生活感到新鲜好奇，但自制力较差，他们还保留着幼儿好玩、多动的特点。他们对学校的制度要求不熟悉和不习惯，其行为也往往单以兴趣出发，专注性、持续性较差，许多行为还带有感情冲动和模仿的特点。处于这个阶段的孩子注意力容易被分散，总是需要老师的不断提醒。

 开学一两个星期左右，班主任总是需要不断强化常规，为了能够及时拉回他们的注意力，我采取各种状况下需要的统一口令。比如当学生不断趴在桌上有气无力、玩各种橡皮擦以及铅笔尺子的时候采取“123坐坐好。抱臂坐正…”…这样的口令还是有成效的。
   不过教育更需要的是家校合作，家长永远是学生的第一任老师，家长的一言一行其实也是在潜移默化着学生。学生在校发生任何问题，老师及时反馈家长，寻求合作。学生慢慢地把自己在幼儿园养成的“不良习惯”纠正了过来。
   有一位学生给我的第一印象是“规规矩矩”，不知道为什么到后期的时候，小朋友们都能及时反应过来的时候，他还是“无动于衷”。我的第一反应直接点名批评，问他“你为什么没坐好”，没想到他依旧“无动于衷”。到了晚上我及时和他母亲沟通，和她交流了小孩子的最近情况，小孩的母亲也说有科任老师也反映过，她也不知道如何下手，最近她尝试用“捡红豆黑豆的办法”（把红豆黑豆放在一起，一颗颗分开来）来锻炼他的注意力。
   第二天、第三天他还是处于一种“无动于衷”的状态，有一天他母亲私聊我说：“老师，今天他完成作业的时候，真的很想很想被你表扬，担心自己完成的不好，晚上睡觉都哭的好难过。其实他还是很希望被老师重视的，还是很在意老师的评价。”
   正好那天，我在一个公众号里面看到一位老师说“夸奖的力量是不可以被轻视的，你夸奖他的同桌，夸奖其他的学生，夸奖他做的很好的一件事。这位学生感受到了夸奖的力量，就会被激励。”、“每天夸奖一位学生，每天夸奖班级一件事。”。
  第二天，我看到他很认真地读书，这时候我就夸奖他“小y小朋友可真棒，读的可真标准！”。上课我问了一个很简单的问题，这时候我点名让他回答，及时对他进行评价“小y，你回答的可真好，下一次一定要举起你的小手哦，老师相信你。”。

当天他的状态比昨天有了很大的进步，等到一天快结束的时候，我当着全班的小朋友夸奖他：“小y小朋友昨天一直被我批评，可是今天他的表现可真棒，以后可以做的和今天一样棒吗？”他自豪的点点头。

这一个月以来，我发现只要看到分心的小朋友，当她们的某行为做的很好时，就可以及时表扬她们，她们的坐姿会非常标准，眼睛一闪一闪地看着你。

有时候觉得他们淘气的要命，气得我“心脏疼”，有时候觉得他们也是如此的渴望被老师表扬、“看到”自己独一无二的闪光点。而我们需要的是看到他们独一无二还没有被别人发现和挖掘到的闪光点。