《点亮小灯泡》听课反思

                                         王晓娟

《点亮小灯泡》选自苏教版新版教科书四年级上册第四单元《简单电路》第一节。电是一种自然现象，指电荷运动所带来的现象，是自然界四种基本相互作用之一。本节课是学生学习电现象的开篇，所以本节课的学习对于学生能否对电现象感兴趣，能否点燃继续探究电现象的热情有着举足轻重的作用。《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”我认为科学探究要有意义除了概念建构还要有团队意识的培养，然而合作学习是很难一蹴而就的。巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一书中说，在一个小组中确实有帮助，因为有些实施，一个人永远也想不起来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。由此，可以看出合作学习的重要性，这节课就是为了践行“合作学习”。

听了董老师的这节课，我收获颇丰，在这堂课上，我觉得优点主要体现在三个“合作学习”：

1.激发合作热情。

在学习本节课时，首先需要带领学生认识小灯泡的结构和电池的特征，通过了解小灯泡灯丝的连接点和发光原因，才能帮助学生明白要点亮小灯泡必须让电流从一个连接点流向另一个连接点。虽然电池、灯泡和导线是生活中常见的物品，但出现在课堂上还是很新鲜的，在导入环节，用“手影戏“导入，让学生表演，吸引了他们对灯泡的关注，为接下来的教学做了铺垫，能够激发学生探究的欲望，从而点燃合作学习的热情。

2.实施合作策略。

在认识完电池、灯泡和导线之后进行“点亮小灯泡”的探究活动，让学生先以小组为单位思考讨论连接方法，组内通过讨论将设计图画下来。在分组时保证每组学习能力的平均，在讨论的过程中使学生明确认识到他们之间是“同舟共济”的关系，小组所有组员共同承担责任，组内没有竞争压力。只有小组总的目标达到时，才能达到个人目标；反之，也只能每个人达到个人目标，小组总的目标没有达到。

合作学习在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料，充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等。

3.培养合作习惯。

让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。让学生学会取长补短 。交流的目的是为了取长补短，共同提高。在合作中，当小组内有了多种意见时，必须要得出一种在大家心中都能认可的最合理的结论，这就要让学生会倾听别人的发言，理解别人发言的意思。学会判断意见的正误，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。

只是这节课板书设计过于简单，觉得可以将学生的设计图贴在黑板上让学生来评价，还可以制作电池、灯泡、导线贴图，贴在黑板上来演示或者在课件上展示，这样就可以更形象直观了。