本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。

“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量猜测、动手操作、观察、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出:“ 让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸乒乓球的活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校

实际等，合理地有效地组合教材。例如，在教学时，把摸扑克牌改成摸乒乓球，记录球的颜色的游戏，用摸球贯穿整节课，以免出现太多教具导致课堂杂乱，增加摸球次数，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值，感受数学就在我们的身边。

4、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在教学中再给学生多一些鼓励，且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和老师的关注与鼓励。这是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

5、教学存在的问题

本节课存在很多部足之处，比如教学中“可能性”的新授部分所用时间太短讲授过快，“可能性的大小”的摸球游戏时间安排过长，语言不够精准简练。在今后的教学过程中，我将发扬优点，改进不足之处，使教学课堂“活”起来。