点亮心灯     拨动心弦

班级文化建设下是心育工作

心理咨询的重要功能是帮助人，让学生自己具备成长的力量。这和教育的功能是一致的。

名校大学生为何心理健康问题严重，有自杀倾向北大，三个月已有三人坠亡。北大一男生坠楼身亡（新京报 2005年07月27日）；北大一博士生跳楼身亡（成都商报2005年05月09日）；北大中文系女生从9层楼顶跳下身亡（京华时报2005年04月23日）。

（北大每年有30名新入学学生出现心理问题，这些学生智商不可谓不高，成绩不可谓不好，但是不是能过上终身幸福的生活？）；上海海事大学杨元元（2009年11月26日早上杨元元在宿舍24#506的卫生间用两条系在一起的毛巾将身体悬挂在卫生间水龙头上,结束了自己的30岁的生命）之死带给我们的思考拷问：尽管存在方方面面的争论，但从心理角度来说：自杀是对自己及社会的全盘否定。

一． 教育的核心是培养健康人格

因此在日常班级管理中，我们的措施：1.建立多元评价体系，让每个学生都能发现闪光点。（喜报，班级多元评价，开学典礼）2..开展丰富多彩的活动来丰富学生的文化生活，宣泄不良情绪。（篮球赛等等）

二． 好的关系胜过许多教育，教育从改变关系开始

没有威信就不可能进行教育。在孩子的心目中老师的威信就是父母的价值和力量所在。

（师生关系建构图）

三． 走进学生的内心世界

1.建立学生心灵档案：（早期记忆、词语联想、五项图）

①早期记忆指的是一个人能够回忆起来的最初会议，越早越好。奥地利心理学家阿德勒在《生命对你意味着什么》一书中写道：“要破解一个人赋予自己和生命的意义，最大的帮助莫过于他的记忆库。任何记忆，不管他以为多么微不足道，也相当重要，因为这对他来说意味着“值得记忆的东西”，而它之所以值得记忆，是因为这与他想象的生命有关。它对他说：“这就是你必须期望的”或者“这就是你必须避免的”，甚至“这就是生活”！特定的经历停留在记忆中，并且使生命所赋予的意义更为明确。我们必须重申：经历本身并没有上述事实重要。记忆的重要性，在于它们代表的东西，在于它们对生命的解释与现在和未来的关联。因为：任何记忆都是经过筛选之物。（不在于是什么，而在于他为什么要记住这些东西）了解一个人的早期记忆，我们就知道了这个人生命的轮廓和框架，知道了这个人的基本方向和基本模式。

②词语联想是一种“心灵体检”的技术我们从这里可以更多地了解：被检测者的情绪、心理健康状况、人际关系、知识背景、思维方式、思维类型等等。常用的领词是：天空、人、网、可是、跑、平静。有自然界的，有社会的，有动态的，有静态的，有实词，有虚词，有外部动作，有心理状态。涉及面比较宽。

    人基本上是用语言来思考的，语言室存在的专家。而语言的基本单位是词汇。所有我们可以说，了解一个人头脑中的词汇储备情况，就大致可以了解这个人。科学研究表明，人的智力与他掌握的词汇量呈正相关。词语联想在智力检测方面更有优势。可以了解学生精神状态，了解学生人际关系了解学生知识背景，了解学生思维方式和思维特点，了解学生智力类型，学科倾向，需要层次，人生目标、人生意义。

③五项图就是让学生把一棵果树、一座房子、一本书、自己和另外一个人整合在一幅图中。因为内容共五项，简称为“五项图”。为什么要选择这五项：因为从心理学的角度来说，画果树可以从一个侧面看出一个人的精神状态，他的生命力；画房子可以看出他对家庭的态度，心灵的开放程度；画书可以看出他对知识的态度，对学习的态度；画自己，可以看出他的自我定位和自我评价；画另外一个人（任选），可以看出谁是他的“重要他人”，以及他的人际交往的倾向和风格。这几个方面综合起来，就可以大致了解他的价值观、思维方式和个性。“五项图”是内容比较全面的一种检测方式。

2.加强师生沟通与交流，指导学生初中生活。（周记、我的悄悄话、心语信箱）

四． 开展心理咨询与辅导。

五． 问题学生的分类与处理

1. 道德品质问题：建构主义

人的价值观可以分成以下5个方面：

① 接受、注意：表现为学生对某一现象敏感，表现出愿意接受或注意的倾向。

② 反应：表现为学生具有足够的动机与兴趣，主动地作出反应

③ 价值的估值：学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度

④ 组织：学生把某一或某些价值认识综合到价值等级系统中去，并区分出它们的重要性程度

⑤ 由价值或价值复合体组成的性格化：某一价值或价值复合体为学生所内化，成为持久影响其行为的个性特征。

按照美国教育研究学会主席大卫·克拉斯沃尔等人的研究，人的情感形成过程可以说是一种内化的过程。（对现象或价值逐步地、普遍地成为个体的一部分这样一种过程的恰当的描述）。

发生的过程：情感连续体是从个体仅仅觉察到某种现象并能够知觉到它这样一个层次出发的→他愿意注意某些现象→他对这些现象作出反应时具有积极的情感→他的情感可能强烈到以特别努力的方式来作出反应，在这个进程的某一点上，他把自己的行为和感情概括化，并把这些概括化的东西组织成一个结构。这个结构不断增加复杂性，以至成为他的人生观。

人的情感发展的5个阶段

第一阶段：接受外部刺激

第二阶段：在接受外部刺激的基础上，对不同的刺激作出不同的反应

第三阶段：对特定客体作出判断

第四阶段：个别判断的体系化

第五阶段：观念向信念的转化

2.行为习惯问题：行为主义---养成教育

3.心理健康问题：人本主义---心理咨询与辅导

六．积极开展体验式德育活动

1.黄俊班级的孵蛋活动，韦德琴班级的团队后摔活动，学生盲行活动等等

2.开展生命教育：南京大学桑志琴教授的生命教育。

（养花日记能不能找篇好的养花日记打印？）

主题：生命教育与辅导                     

活动：10分钟时间走出教室去观察生命

敬畏生命、关爱生命，人的生命与其他生命的联系

生命的意义

  在春天的季节里你看到了什么？

  带着孩子：观察生命的力量，理解生命的意义。