拼音教学是语文教学的基础，是学生识字、阅读、习字的基础，在小学语文教学中地位非常重要。经过差不多一个月的教学，我发现拼音教学是目前最难进行的教学部分。拼音知识容量较大，拼音规则也比较复杂，一年级的学生认知水平有限。
所以拼音往往成为小学生学习语文的第一道门槛。
    要帮助学生顺利迈出这道门槛，需要选择恰当的教学策略，有效实施教学。每个人都说“一年级太容易进行教学了，就简单的教一教，不需要付出啥心血。”然而事实并非如此，我们在实习时，上公开课时，一般都不会选择拼音进行教学。因为“越基础的东西越难教，越难解释，越难让学生理解和及时进行反馈。”我一开始就思考“写很容易，但是如何让学生会读、会拼并能进行记忆”“如何让每个学生都能及时反馈他们的情况给我”...
    要不然就用课堂时间进行反馈，可是很难做到把每个学生都点名一次，让他们将这堂课学过的拼音读一遍。
（想象一下，一节课40分钟，一个班41位学生，平均下来除去教学还剩20分钟，平均每个人要30秒。你还要知道不是每个学生都能做到正确流利的拼读，有学生声音小，有些学生不会读，站起来不吱声也不说话...）
    刚开始教学时，我也遇到有学生玩橡皮、尺子...我问：“为什么上课你玩这些东西。”他们十分理直气壮地说：“课堂学的东西太简单了，我幼小衔接都学过了。”“老师从小就遇到过这种同学，他们认为自己都懂了，认为自己都知道，都学过，于是上课不跟着老师，等到考试的时候总是考不到高分，为什么呢？因为觉得自己足够聪明，不需要老师讲。下一次考试就知道你到底会不会...
    遇到这样的学生，我会有意识地让他回答有些难度的问题，他们回答不出就知道自己其实掌握的不够。看到他们的作业出现问题时，就会一对一面批。久而久之，他们就不会认为自己“无所不知了”，不会再对知识怀有一种傲慢、已全然知晓的心理。

我的措施：
1.识记形，利用情境图建立形音联系。
其实每一篇的课文都安排了相对应的情境图，使抽象的拼音符号能够形象化，将声母和韵母的形或音融入到故事情境中。
一上课，我会展示情境图，让学生来找要学习的字母，以各种形式读，再用各种自创口诀来进行记忆。自己的口诀好，我还要她当小老师带着全班同学来读一读她的小口诀呢，别提多自豪了！
（自己说出的口诀记忆更为深刻，最重要是的可以发散学生的思维能力，有时候我想不到的相似形或音的口诀，小朋友都能说出来，真是给我极大地惊喜！）将字母学习与图画建立联系，符合一年级学生的心理，能降低拼音学习的难度，更好的帮助学生记住每一个字母的音和形。
2.读准音，采用各种小游戏读。
上文分析过，让每个学生都能读一遍是有些难度的，我之前一直采用开火车的小游戏让学生尽量都参与进来，不过耗费的时间比较长。
在王老师的公开课上，我看到“回声小游戏”，玩一次就有一大组的学生及时参与，速度要快还不能断，你速度慢几拍或断了，那你这一大组就挑战失败。学习一个知识点，只需要玩四次回声小游戏，就能听到全班同学的拼读声音，别提多方便了。（不过一节课不能玩太多次）还有摘苹果，送动物回家...b-p相类似的发音可以让学生加以区别，用纸用手来感受气流的变化.
3.用各种儿歌、口诀让学生产生浓厚的兴趣。
寓学习于游戏中，有利于学生参与到课堂的学习中，吸引学生的注意。将丰富多彩的游戏引入生字复习中，让学生在玩中学，提高学习的效率。
但是千万不能把教学游戏单一化，而缺少真正知识的输入和输出。学生只记得游戏好玩，而忘记游戏中的知识是什么。