小学数学运算技能教学策略浅析

江宁区空港小学 刘婕

小学运算的学习几乎贯穿于小学数学学习的全过程，然后新课改至今，学生在计算方面兴趣不高，运算技能和水平呈现下降趋势。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“运算能力主要指能够根据法则和运算律正确进行运算能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”这就告诉我们数的运算教学目标不仅仅是会算。从数学学习的发展角度看，教师在帮助学生掌握某些运算方法的过程中，引导学生经历探索、发现和归纳算法的过程；而其隐形功能充分体现在数学思维上的发展上，如分析运算中数据的特点、寻找并运用运算中的规律、根据对运算结果的要求灵活选择算法等。

结合四上第二单元《两三位数除以两位数》的实际教学，要想实现运算技能可视化可以从以下策略入手。

一、追根溯源，正确认识运算

学生不喜欢计算的原因有很多，如：计算题量较大、计算步骤过于繁琐、学生运算能力低等。大多数学生也会把计算当做一种负担，排斥做计算题，形成了越厌恶越差的一种恶性循环。要想打破这样的僵局，就要思考如何使学生正确认识数学运算这个源头入手。

教师要向学生阐明小学数学的实质，即数学本身就是一种研究数量关系与空间形式的科学，这样学生就会容易接受数学运算是不可缺少的重要手段，认可数学运算的特殊性和重要性。

二、少成若性，坚持培养习惯

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“养成良好的数学习惯”作为总课程的目标。良好的运算习惯既包括严肃对待计算、认真书写书写，也包括验算的意识。但在我们的教学中，大多数学生缺乏良好的运算习惯，随意打草稿、抄错数字答案、露抄数字等。

教师首当其中要做好示范和表率作用。小学模仿能例较强，教师又是在学习过程中学生接触较多的人，教师很容易就成为了学生模仿的对象。所以，老师在要范例运算时。就要认真书写，书面整洁，遵守运算法则，算后验算检查。在老师规范的运算习惯下，学生的运算也自然而然的形成。

不仅老师有示范作用，学生间也有榜样的力量。在运算过程中，教师应及时发现认真规范的学生，将其树立为榜样，对其作业进行展示，并进行语言和“积分卡”等代币表扬，其他学生在看到这些榜样受到表扬后，自身会产生一种竞争的感觉，自己也要做的这么好，潜移默化间他们的运算习惯也在向榜样靠拢。

三、熟能生巧，督促法则记忆

数学运算法则与公式是学生正确运算的重要依据，理解并记忆法则是培养小学生运算能力关键的一步。教师在教学过程中要反复强调某一运算法则，教师先给予一个正确的示范，接着多次提问学生回答，不仅如此，还可以同桌之间说、小组内说，甚至可以在草稿本上默写一遍，这样就可以初步建立法则的印象。随后，教师设计一系列有关考察运算法则运用的练习，通过练习题二次巩固。

四、避繁就简，加强口算练习

口算具有快速灵活的特点，可以节约学生的运算时间，提高学生的运算速度，使学生在短时间内完成更多的计算练习，留出更多的时间检验答案，增强学生运算的兴趣和信心。教师可以根据学生实际情况，每天进行口算练习，定时定量。每一阶段进行相应的口算测试，提高学生对口算的重视。