左倩老师通过创设三种情境来增强学生的情感体验，一开始创设游戏的情境，二是师生互动，引导学生多次朗读的情境，三是创设辩论情境，以下我会从这三方面入手，来梳理自己的想法。

一开始的看图猜神话的环节有利于更快让学生投入课堂，调动学生的积极性，营造课堂的氛围。教师通过PPT展示可直接观察到的神话故事（盘古开天地，嫦娥奔月…）图来唤起学生关于神话故事的记忆，激发学生的兴趣，从而有利于教师更快的导入课文，让学生能够明白今天学习的课文也是神话故事。

其次是多次的师生之间的互动，教师引出课文询问“《精卫填海》这一神话故事最早出自哪本书？”有学生善于运用注释，很快解答了出来。这时候教师可以夸奖学生：“善于用注释来理解课文，真棒…”，但是这篇文章和以往的神话故事有所不同，这便是文言文的特别之处。我们应当注意这个环节和下个环节的衔接词，不可过分生硬和不自然，这样反而显得你对文本的把控能力不强，对学生说出的答案不能及时进行把控。

我从最后的研讨会上，了解到了龚校对文言文的解读。龚校告诉我们，文言文首先是要读通，只有学生读通了文本，才能够去理解它。倘若学生自己都不能够读通文本又何来的理解呢？其实我们都大概知道神话是具有象征意义的，古代的神话，它是为了告诉后人它想传达的精神，让后人来学习。最为重要的是这篇文言文篇幅短（文言文的特点）,很多地方都没有直接的表现出来，只是告诉我们这件事情就这么发生了，比如《司马光砸缸》这篇课文中，并没有写小孩子是如何掉进缸里的，这些没有直接告诉的过程，都可以让学生去想象去思考，从而更好地理解文本。但是在文本的解读过程中，对于神话中与现实不同的地方，我们也应当让学生了解到，神话是虚构的，而非是真实的，这样反而更有利于学生自己去更好的想象。

文言文只有在读通的基础上，才能去理解，那么这时候学生读就显得格外的重要了。让老师一步步引导学生正确朗读，以教学生学会断句，在断句的基础上去一句句翻译文本，其实在进行翻译的过程中也是让学生加深对该文本断句时正确朗读的记忆。学生通过多次的朗读去感知课文，提出自己的感受和理解，这不正是让学生更好的去体会精卫的那种坚持不懈的精神吗？

最后是创设辩论情境，在情境中，左老师问“你认为精卫傻不傻”，左老师是希望学生在“傻不傻”中体会到坚持不懈的精神，同时告诫学生，选择量力而行。这时候学生更倾向于“精卫的行为是傻的，但是她的精神却是值得我们学习的，选择做一件事情要量力而行显得更为重要。”我们不应该单单从“傻”入手，应当让学生明白这篇课文是神话故事，是虚构的，古人创想精卫这种形象更多的是为了让我们每个人明白精卫这种坚持不懈的精神显得尤其重要。

我从这三方面入手去分析这节课的教学过程，这就是我关于左老师的“代表课”一点点的感想。