关于课堂小结的几点思考

江宁区空港小学   刘婕

课堂小结在课堂教学中同样也占有非常重要的地位。在日常的教学中，我们习惯性的以“你有什么收获”之类的小结引导语。用这种程式化的课堂小结包打“天下”，是难以有收获的，时间久了学生必定产生厌倦的心理。课堂小结也就会流为形式。教学中，应根据学生的年龄特征、教学内容和当时的教学进程合理安排课堂小结。

不同形式的教学内容，我们需要思考以不同的方式去小结。

1.发问式。教师提出小结性的问题，引领学生回顾整理本节课所学所获，所思所感。比如：“本节课我们学习了什么知识？”这是对知识的回顾；“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾；“这节课你对自己在发现问题、分析问题、解决问题的过程以及小组合作等方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。在给出这些问题后，要留给学生一定的思考时间，静静地等待学生思考。

2.自主式。通过设置情境，让学生成为“主角”，引导学生积极主动地进行小结。比如，《角的初步认识》课堂小结时，要求学生“化身”成角向同学介绍自己，引导学生融入学习的过程交流自己的学习体验。

3.提问式。一是学生提出本节课中自己不理解、不明白的问题，向老师或同学请教。二是学生根据本节课的知识点，提出自己会的问题来考考其他同学或者老师。

在一节数学课末是否单独设有课堂小结，也应该根据实际而定。

低年级的课堂，应少一些纯粹知识性的课堂小结。低年段的学生以直观形象思维为主，一节课后他们头脑中留下的往往不是死板的知识点，而是有声有色的活动。况且，由于语言能力受限，有些知识只能“意会”，却不能“言传”。

下课铃声已响，不宜课堂小结。学生好动，听到下课铃响，大多数是静不下心来听讲的。况且，学生也需要课间10分钟的休息与调整。所以下课铃响，立即下课也许是最好的“课堂小结”。

我个人觉得，课堂小结不一定非要在课堂教学的最后一个环节来实施，应当根据实际情况设置，把握时机，适时小结。在我们的教学内容转换的时候，学习方法优化的时候，数学思想方法升华的时候，都可以安排课堂小结，不一定非要再在课末组织实施，而流于形式。