课题

   咕咚

根据预习反馈调整

教学目标提示

1.多种方法识字，认识12个生字，会写7个字。

2.学习用普通话正确流利地朗读课文，读出人物不同的语气

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，感受故事情节的跌宕起伏，并能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事不盲从，要根据亲眼所见作出正确判断。

此这里增加一次老师的范读，听老师来讲一讲故事。此处明确听读要求，“小手捧书，稍稍外斜，眼睛看字，字字入目”。

删掉这一长串的问答，过于啰嗦且意义不大。

这边要抓住指导朗读的点。根据图片创设情境帮助学生体会害怕的情感，声音要大，语速要快。

下面几个自然段的朗读指导起来有重复性，可以稍放让学生自己去练习着读一读。

Ppt上的草莓改成木瓜会更加切合主题一点。

家和象这两个字更值得指导，指导的点应该放在竖弯钩的上面还有几个撇的书写。

重难点

提示

借助连环画课文特点，读懂故事内容，感受故事情节的跌宕起伏，并能根据课后问题找出相关信息进行推断。

素材与策略

一、激趣导入

1.同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，大家看小兔子的表情，你能想到什么词语？（吃惊，害怕等）听，他在说什么呢？

2.播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑啊！标红“咕咚”两个字，谁听清楚了，这两个字怎么念呢？

3.让我们来仔细观察这两个字 ，他们俩有相似的地方你可以发现么？（都是口字旁，都表示声音）我们还能见到很多这种字，比方说？这个是小鸡的叫声（叽叽）这个是小青蛙的叫声（呱呱），蜜蜂的声音（嗡嗡），中国的汉字多么奇妙啊。

4.我们小兔子为什么害怕咕咚，咕咚又是什么呢？这节课我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？请你们伸出手和老师一起来写一写课题，齐读课题。

二、图文对照，随文识字，读好语气

1.故事里是这么写“咕咚”的，（出示第一自然段），老师想请一位同学来读一读第一自然段，这声“咕咚”是怎么回事呢？

2.木瓜掉进湖里的声音是——咕咚。看，木瓜掉进湖里的“掉”字，是个什么偏旁？说明这个字和什么有关系？你真能干，前面学的知识马上就用上了。你们看老师手里拿着一只笔，哎呀没拿牢，怎么啦？手没拿牢，东西就掉了，所以是提手旁。

3.木瓜是从树上掉下来的，好好的木瓜怎么会从树上掉下来的呢？自己读一读这段话，再来想一想。

师：木瓜怎么会从高高的树上掉进湖里的呢？生：因为木瓜熟了。

讲解“熟”这个字，四点底表示和火有关，比如我们“蒸”、“煮”，“烹饪”的“烹”，都是四点底。这里的熟却不是煮熟的熟，这里“熟”是指木瓜一直在树上长长长，长成熟了，可以吃了。

4.师：那木瓜熟了会从树上掉下来，那桃子熟了会不会从树上掉下来？

生（齐）：会。

师：苹果熟了会不会从树上掉下来？

生（齐）：会。

师：杏子熟了会不会从树上掉下来？

生（齐）：会。

师：李子熟了会不会从树上掉下来？

生（齐）：会。

师：原来食物的果实成熟了都会从树上——

生（齐）：掉下来。

师：这是一种很自然的现象对不对？

生（齐）：对。

师：弄明白了，我们一起来读一读。

5.师：木瓜熟了，掉进湖里，发出“咕咚”的声音，这是一个很自然的现象，结果却引发了一个很有趣的故事。待会儿，老师要请你们自己来读一读。读之前，老师有一个建议给你们。

师：你可以这样读。看看图，熟读故事。不认识的字，你可以借助拼音读，也可以猜着读，就像我们刚才猜“叽叽”、“呱呱”、“哈哈”和“咕咚”一样。争取把故事读正确，读流畅。现在请打开语文书106页。（口令）

6. 师：好，我们已经读完一遍了。你认为自己能够借助拼音猜着读，基本把课文读正确的，用自信的眼睛和最端正的坐姿展示给我看。哇，都很自信哦！那我们来合作读一读故事。（师生合作读，师读第一自然段，请一生朗读第二自然段。）

谢谢这位小朋友，老师刚才仔细观察了，要重点表扬几位同学。因为刚才她在读的时候，这三个小朋友眼睛紧紧地盯着屏幕，嘴巴跟着动，是不发出声音的读。这就叫会学习，不浪费时间。（发积分卡）

7. 这里 “吓”是个生字，没有写拼音，但你读得很准确，老师很奇怪，你是怎么猜出来的？生：它左边是一个“口”字，右边是它的读音“下”。

我们猜“咕咚”的方法一样，对不对？你的猜测很有道理。我们一起读一读这个生字。

8. 师：课文里说兔子吓了一跳，就大喊起来，喊声被猴子听到了。谁接着读？师：小猴子的大嗓门一喊啊，好多小动物都听到了，“这一下可热闹了”。谁来接着读？

9. 师：这一段里，“啊”、“呀”、“哇”都是带口字旁的语气词，是挺难读的，请跟着老师读。（师范读“狐狸呀，山羊啊，小鹿哇”，生跟读。）

师：整句连起来，“狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来”，读。我们一起来读一读。

师：刚才他虽然语气词读错了，但他这个字读对了（PPT出示“鹿”字）。这个字读——

师：这是个生字，课文里也没注拼音。你们怎么知道这个字读“lù”呢？

师：有时候，我们也可以把识字和看图结合起来。来，我们看看图上小动物一个跟着一个，先是谁？生（齐）：狐狸！

师：然后？生（齐）：山羊。

师：接着是？生（齐）：小鹿。

师：和故事中的语句完全对上了。有些时候，图文结合着，我们也可以把字猜出来。再读一读。生（齐）：“鹿”。

师：这里有一个词，课文里注音了，不过，还是挺难读准（出示“逃命”）。

师：性命有危险咧，赶快逃，所以，这个“逃”字是个什么偏旁？

生：走之。

师：“命”是个后鼻音，再读一遍。

生（齐）：逃命。

师：大家都拼了命地跑，这就是在逃命啊！瞧，连大象都跟着跑了。谁来读第五自然段？

师（读）：兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！这一下，大家都明白了，一起读最后！

三、盘点生字，检查复习

出示采苹果、闯森林迷宫的方式帮助学生复习巩固生字

师：根据故事的前半部分，老师编了一首儿歌。

这首儿歌是这样的：

木瓜熟了，

掉进湖里，

咕咚一声，

吓得大家，

拼命跑呀，

拼——命——跑!

（生读，配乐读，拍手配乐读。）

四、写生字、点评

课上到这里，我们知道了这些小动物为什么要跑。课前有一位小朋友提出的问题“最后为什么大家都笑了呢？”我们下节课再来学习解决。

接下PPT出示田字格里的“吓、怕”）

师：这两个字都是什么结构？

生（齐）：左右结构。

师：今天左右结构的字特点都是——

生（齐）：左窄右宽。

师：陈老师加上虚线，你们就明白了，都是左边写得小，右边写得大。我们要把字写得好看，除了把握左窄右宽的结构特点，还要掌握它的重点笔画。仔细看看“吓”和“怕”，重点笔画是哪一笔？

生（齐）：是竖。

师：写的时候，还要突出重点笔画。看老师写一遍（师范写）。

（师范写，生观察后，练写“吓”字。）

师：怕，左边竖心旁，一竖要拉长。右边是个白，起笔要对牢。

（师范写，生观察后，练写“怕”字。）

（展示点评，强调突出重点笔画，左窄右宽。再写一个，注意把不足的地方改正了再写。）