探索科学课堂的“深层学习”

——2021-2022学年度第二学期科学备课组活动（一）

3月1日上午第一节课，科学组三位老师在科学教室2开展了本学期第一次活动。活动由科学备课组长董征宇老师主持，以《撬重物的窍门》这节课围绕“深层学习”展开研究和讨论。

首先，董老师对本节课进行了课文内容分析：《撬重物的窍门》苏教版五年级下册第四单元第一课的内容，对于学生而言，他们对机械的认识基本上集中于那些大型的机器，如挖土机、吊车等，而生活中的门把手、撬棍等，他们并不认为是机械；他们知道这些工具在生活中被广泛运用，但为什么在不同的场合要用不同的工具，其中都有什么科学原理，并没有基本的认识。轮轴和滑轮属于杠杆类机械，其本质为杠杆的变形，所以本节课的学习为后面的学习奠定了基础，是层层递进的关系。本节课创设了多个生活问题情境，让学生在生活经验的基础上去解决问题，再通过教师的引导形成杠杆的概念。

董老师以“合作探究”为研究专题，以“具身体验四步走”为模型来设计本节课的内容：1.以问题情境为抓手，奠定探究基础2.以活动教学为主线，促进探究进程3.以反思体验为契机，应用探究成果4.以拓展运用为延伸，激发探索欲望。董老师认为合作探究能够促使科学学习更深入更有效。通过创设良好的教学情境，引起学生的认知冲突，进而激发学生积极思维，实现在合作中动手动脑的结合。

活动中，崔力洋老师和王晓娟分别提出了自己的意见和想法：首先，科学课堂要明确以全体学生为主体，结合问题情境的创设，鼓励学生通过小组合作的方式动手动脑做科学；其次，要使得科学探究课堂更有效，要让学生真探究，教师要做好环节设计，但不能将活动过程限制太死板，让探究活动变成“工厂里的生产线”；最后课堂是否有效并不只在活动过程，还要注重活动成果的展示和生生交流。

通过本次活动，科学组的老师认识到上好一节科学课并不是一件容易的事，不是简单地准备好活动材料让学生做就可以了，而是要以材料为载体，以思维为桨，以问题为舵，这样才能让学生的在科学的海洋航行，才能体会到科学的精彩，才能有科学思维的产生，才能使得科学探究更有效。